刘云涛 http://hunan.ifeng.com/a/20170705/5797804_0.shtml
聚焦核心素养，构建乐学课堂
———《念奴娇·赤壁怀古》教学初探
湖北省竹溪县第一高级中学（邮编）敖远荣
我们的语文教学面临着巨大挑战。一方面要针对传统教育教学的历史积弊，着眼于能力素质的培养推进新课程教改；另一方面要面向高考，要面对一时不可能替代的高等学校的择优选拔，学生、家长以及全社会的期望与责任。在语文课堂该如何聚焦核心素养，怎样向课堂要质量，如何利用有限的时间教会学生自己能读、能写，培养语文能力，推进如火如荼的新课改又能从容应对高考，构建有效的语文课堂呢？下面就《念奴娇·赤壁怀古》做的这方面的尝试谈谈。
一、诗文激趣，感知豁达。我首先诵读了苏轼了在杭州、黄州、惠州、儋州各个时期的诗句，让学生感受苏轼豁达的人生态度，也激发了学生的兴趣，然后导入新课《念奴娇·赤壁怀古》。创设情境，做到“登山则情满于山，观海则意溢于海”，情由“境”出。语文课，利用图片、影视、幻灯、音乐、语言描摹渲染等手段，直接或间接地再现课文中反映的生活情景，充分调动学生的情感，使学生置身于“山”中，置身于“海”中。
诗歌是文学之母，是打开文学的敲门砖，诗歌鉴赏是文学鉴赏的最高形式，诗歌是培养学生文学趣味和文学素养的最佳媒介之一。教师一定要具备课堂开发的意识与能力，善于把握和调控课堂气氛，增加课本知识容量和密度，在课堂教学中创设诱人的情境。从而让语文教学走向文学，走向生活，走向智慧。教师要善于激发学生的学习兴趣和调动学生的生活体验，有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。让语文课能濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高文学综合素养。
二、反复吟咏，感悟诗情。在某学生主动位大家展示诵读后，我做了点评，指出了不足，接着我为大家富有激情地诵读课文，学生听后情不自禁的鼓掌。接下来我让大家诵读吟咏，围绕词写了怎样的景观；诗人面对赤壁，想到了什么，为什么有此思绪，感知诗意。学生在我的引导下也富有激情的诵读。古人云：“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”，又云：“书读百遍，其义自见”，语言这个东西靠老师讲和分析是不能学好的。古代私塾的主要教育方法就是让学生读、背，所以我们才收获了两千多年无比灿烂的文学硕果。当然现在不可能这样去做。我们现在的语文课是不是太急功近利了，为什么不多给点时间让学生自己去读，去体味，去揣摩呢？学诗歌尤其要重视读，用读体味诗歌的“三美”，即音乐美、意境美和语言美。在琅琅读书声中，来体味“夜半钟声到客船”的落寞之情，“天地一沙鸥”的凄凉之意，“悠然见南山”的散淡之心；在琅琅读书声中，来揣摩苏轼、李白的豪放，杜甫、辛弃疾的雄浑，柳咏、李清照的婉约。
三、激发想象，拓展思维
我引导学生诵读词中的写景句，再引导学生发挥想象，用自己的语言描述“景致”，体味意境。之后让学生咀嚼词句，分析写景特点与其方法，再把上片连起来朗诵让学生读出豪情，读出气势。、接下来让学生诵读写人与事即怀古的词句，并让学生想象描述，品味周瑜的人物形象。接着设问：作者为什么要着意刻画周瑜的形象？让学生思考并讨论，明确其目的是与自己形成对比衬托，抒发抒发自己年将半百而功业无成、壮志未酬的感慨，词人渴望自己能像公瑾一样为自己的国家建功立业。
语文学习既是一种学生个性化的活动，也是一种学生创造性的活动。因此，教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但我认为更重要的是把语文教"活"、让学生"活"好，让学生学得聪明一点、灵气一点，让学生课堂所获得的各项语文能力、语文知识，在综合实践中整合起来，并加以积淀，成为一种综合素养。这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。
四、触摸诗心，思悟人生
教育的理想在于将一个孩子的知识转化为智慧，推动他们去体验人生去
转载请注明地址:http://www.1xbbk.net/jwbys/4163.html
